00:12 El movimiento 'Maker' se empieza a llamar así
00:15 cuando hay máquinas de corte láser,
00:17 impresoras 3D...
00:19 Es un poco el discurso que viene
00:21 de Estados Unidos, de este tipo de movimiento:
00:23 "hazlo tú mismo, hazlo con otros",
00:26 utilizando unas herramientas que hasta hace unos años
00:29 no estaban disponibles para un público general
00:31 porque estaban en universidades o en empresas,
00:34 y con los FabLab,
00:35 con la llegada de todos estos espacios,
00:37 se han hecho más populares y más accesibles.
00:40 Entonces ahí ya se empieza a llamar
00:42 movimiento 'Maker'.
00:43 Pero el 'cacharreo' era anterior.
00:47 Es una manera de aprender que es bastante diferente
00:49 al aprendizaje de tecnología en la educación formal.
00:54 O sea, primero te enseño los prerrequisitos,
00:56 toda la matemática que necesitas,
00:58 tada la física que necesitas,
01:00 y luego ya podrás hacer algo.
01:01 El 'cacharreo' es al revés.
01:03 Me meto, empiezo a 'cacharrear'
01:04 y por prueba y error,
01:06 y experimentando voy aprendiendo cosas con libertad,
01:09 sin necesariamente tener que devolver
01:12 un producto, un resultado o un aprendizaje concreto.
01:15 Creo que es algo que elimina bloqueos,
01:19 elimina expectativas
01:22 y la gente, al final, se siente más libre,
01:23 supera la tecnofobia, como se dice,
01:27 y se lanza más, ¿no?
01:34 Luego, el profesorado y la tecnología.
01:35 Claro,
01:37 hay un miedo y una situación de incomodidad
01:41 porque te están pidiendo enseñar algo
01:43 que tú desconoces.
01:46 Te hacen unas formaciones
01:47 que no cubren las necesidades
01:50 y, luego, con los tiempos tan mínimos
01:52 que tienen para formarse y experimentar,
01:55 tampoco tienen mucho tiempo para 'cacharrear'
01:58 e ir probando cosas que luego pueden implementar con el alumnado.
02:03 Y mi papel es acompañar.
02:05 Cuando hice mi tesis doctoral
02:08 sobre el movimiento 'Maker',
02:11 como herramienta de formación del profesorado.
02:13 Y siempre digo que creo que el 70% de mi tiempo
02:16 ha sido acompañar a docentes
02:19 con crisis de ansiedad...
02:22 No, pero bien,
02:24 luego todo acaba bien.
02:25 Una vez que entras,
02:27 que entiendes que
02:30 no eres tú quien tienes que controlar todo esto,
02:32 sino simplemente lo tienes que observar y acompañar,
02:35 es tan relajante
02:37 porque empiezas a pasártelo bien,
02:39 empiezas a experimentar,
02:41 a jugar con ellos
02:44 y a recuperar un poco este papel de de acompañamiento,
02:48 de observación y de evaluación de lo que está pasando.
02:51 No sólo te controlo-te evaluó, te controlo-te evalúo.
02:53 Es un poco volver a estar bien.
02:55 No es ya el terror,
02:57 porque el docente también vive con terror de que le evalúen
03:00 o el alumnado no aprenda,
03:03 o que no aprueben la selectividad...
03:06 Entonces ahí sí, estas cosas siguen,
03:08 pero es un poco volver a recuperar
03:10 el núcleo de lo que es la relación educativa,
03:12 lo bonito de esa profesión,
03:14 porque es realmente bonita.
03:25 Hay un cierto miedo a la incertidumbre
03:28 y queremos explicar lo que hacemos como docentes.
03:32 Digo: "hago esto,
03:34 aplico esta metodología para obtener estos objetivos".
03:36 La educación es algo muy complejo.
03:38 No hay ninguna metodología
03:40 que sea una receta mágica que funcione,
03:43 y menos
03:44 una metodología muy limitada
03:45 que no contempla la reflexión,
03:48 la crítica, o el error,
03:51 que simplemente quiere aplicar una forma de hacer
03:53 para obtener unos determinados resultados.
03:56 Es mucho más complejo que esto.
03:58 Sospecho mucho
03:59 de todas estas metodologías que dicen:
04:01 "Mira, si haces esto,
04:02 seguro que todo el alumnado aprenderá esto
04:04 y todo bien".
04:05 No me lo creo, de verdad.
04:07 Es mucho más complejo:
04:09 estamos con personas en formación,
04:13 cada uno aprende a su manera,
04:15 está en un momento particular de su vida.
04:18 No es rellenar un depósito de cosas
04:22 y luego salen otras cosas.
04:26 Yo no lo veo así.
04:32 Con Tabakalera he estado colaborando
04:35 hace años justo en esto.
04:39 Estábamos en una línea de trabajo
04:41 que se llamaba 'Del aula al laboratorio'.
04:43 Tratamos de hacer un informe que no fuera un tostón,
04:47 para trabajar de esta manera, para implementar
04:50 esta forma más experimental de trabajo en el aula transversal,
04:53 utilizando tecnología también, y sin morir en el intento.
04:59 Y salió una publicación
05:01 que sigue estando disponible en la web de Tabakalera,
05:04 y un encuentro donde hicimos una puesta en común
05:08 con otras personas que compartieron sus experiencias.
05:13 Y, nada, construimos un manual, o una especie de guía,
05:18 para poder empezar a trabajar de esta manera.
05:20 Y luego el año siguiente,
05:22 también hicimos otro evento
05:24 donde seguimos trabajando en esta línea.
05:26 En los centros escolares, sobre todo
05:28 en educación formal,
05:29 es muy difícil tener espacio
05:31 y tiempo para la experimentación.
05:33 Entonces, estos espacios pueden acoger grupos
05:35 que trabajan de forma voluntaria
05:38 y tienen las herramientas del acompañamiento
05:42 como para ir trabajando de esta manera.
05:46 Y son clave.
05:57 Bueno, yo tengo una visión bastante crítica
06:00 porque en todo esto han entrado muchas compañías
06:03 que venden las máquinas y las metodologías para implementar
06:06 en las aulas ese tipo de prácticas.
06:11 Pero esta filosofía educativa viene de antes,
06:13 o sea, toda la pedagogía activa,
06:16 el método Montessori, el método Reggio Emilia,
06:18 también Ferrer i Guàrdia, la Escola Nova,
06:21 son experiencias que tienen más de un siglo,
06:25 y que tenían esta filosofía de aprendizaje
06:27 a través de la experimentación.
06:30 Entonces ahora lo que está pasando
06:33 es que hay muchas compañías, entidades, instituciones
06:36 que se apropian de ese tipo de filosofía educativa,
06:39 la conectan de manera muy estrecha
06:41 a la utilización de herramientas tecnológicas,
06:45 y diseñan, venden, proponen
06:46 entornos en donde se aprende de esta manera.
06:50 Pero no es algo que ha nacido con el movimiento 'Maker'.
06:53 Un entorno digital condiciona tu manera de enseñar.
06:56 Entonces, si esto está diseñado por gente
06:58 que no tiene nada que ver con educación
07:00 o que tiene una visión de la educación
07:01 que no es compatible con valores democráticos,
07:04 o que piensan en el individuo
07:06 de una manera unívoca,
07:09 no teniendo en cuenta la diversidad,
07:11 ya estás creando vulnerabilidades,
07:13 exclusión
07:15 y estás yendo en contra del empoderamiento
07:18 y del desarrollo de las personas.
07:25 Es importante, a la hora de formar nuevos ciudadanos y ciudadanas
07:29 que tengan, por lo menos, una capacidad crítica.
07:34 Primero, pensar que esa no es
07:35 la única tecnología posible,
07:37 y que no hay una única vía de diseño,
07:39 de tecnología o de desarrollo de la tecnología.
07:44 O sea, el determinismo tecnológico
07:46 o el solucionismo tecnológico es algo que hace mucho daño.
07:49 O sea, esto viene así,
07:51 y yo lo tengo que comprar y utilizar.
07:53 Y lo que yo creo que es importante
07:55 es comunicar
07:57 que la sociedad puede condicionar
07:59 cómo va a ser la tecnología,
08:02 las personas pueden diseñar
08:04 sus propias tecnologías o participar en el diseño.
08:07 Cuando se trata de herramientas educativas,
08:10 de evaluación del aprendizaje, que afectan directamente lo cognitivo
08:14 y lo emocional de criaturas en formación,
08:17 a mí me preocupa que este código no sea abierto.
08:21 Me preocupa mucho
08:23 porque no creo que las compañías tengan unos intereses tan puros,
08:27 aparte de crear futuros clientes.
08:30 Entonces, creo que debería haber un control y una mayor participación
08:32 a la hora de definir, sobre todo, las herramientas
08:35 que se usan en los colegios.
08:38 Por ejemplo, el tratamiento de datos.
08:41 Aquí tenemos tres empresas
08:44 que tienen datos de menores,
08:46 de todo su desarrollo cognitivo y del aprendizaje,
08:50 que podrían en algún momento vender,
08:53 predecir los resultados que este chaval o chavala va a tener en la vida,
08:57 y determinar su empleabilidad
09:00 o cualquier perspectiva de futuro que pueda tener esta persona.
09:05 Estamos en este punto y no tenemos control.
Tabakalera-denbora | Vincent Maraval
09:44
Tabakalera-denbora | Uxue Alberdi
08:14
Tabakalera-denbora | Ted Hope 08:53
Tabakalera-denbora | Ricardo Díez Muiño
11:15
Tabakalera-denbora | Niño de Elche 08:48
Tabakalera-denbora | Maria Ptqk
09:47
Tabakalera-denbora | Marcos García
08:49
Tabakalera-denbora | Jone San Martín
10:07
Tabakalera-denbora | Jon Cazenave 07:43
Tabakalera-denbora | Javier Pérez Iglesias
07:49
Tabakalera-denbora | Isabel Herguera
11:12
Tabakalera-denbora | Helena Taberna
08:28
Tabakalera-denbora | Frédéric Martel 09:04
Tabakalera-denbora | Eva Sangiorgi
07:55
Tabakalera-denbora | Dea Kulumbegashvili 09:47
Tabakalera-denbora | Christine Vachon 07:26